Author Archives: icylene03

conférence de l’Ovlej – Études et recherches de La JPA

Centres de loisirs, mini-camps, colonies de vacances :

comment s’opèrent les choix des familles et des adolescents ?

Comment se décide le premier départ en colo, en mini-camp ou l’inscription en centre de loisirs ?

Quels sont les critères de choix des parents, des enfants ?

 L’Ovlej-Études et recherches de La JPA présentera les résultats de sa dernière enquête conduite auprès d’un échantillon représentatif de 900 familles et de 380 adolescents :

 le 13 octobre de 14h00 à 17h00

au CISP Maurice Ravel

6 avenue Maurice Ravel

75012 PARIS

entrée sur inscription

Cette enquête a été conduite avec le soutien financier de la Caisse Nationale d’Allocations Familiales, la contribution d’Aludéo, du Comité Central d’Entreprise SNCF, de la Fédération Générale des PEP, d’Odcvl, de Temps Jeunes et de Vacances Voyages Loisirs (VVL), ainsi que de la Fédération des Aroéven pour la communication. L’échantillon a été constitué grâce à ces partenaires et à la participation des Francas, de la Ligue de l’enseignement, des PEP 28, de la commune de Vitry-sur-seine et de Wakanga.


Contact : Isabelle Monforte – 01 44 95 81 27 – ObservatoireVLEJ@aol.com

journée d’étude: « observer l’enfance en danger : articuler recherche et pratique »

A l’occasion des 10 ans de l’ONED (Observatoire Nationale de l’Enfance en Danger) est organisée

une journée d’étude internationale sur le thème:

« observer l’enfance en danger :articuler recherche et pratique »

le 14 octobre 2014.

Paris

Participation gratuite mais inscription obligatoire avant le 06 octobre 2014

consulter le programme

s’inscrire

Exclusion sociale: les « Publics invisibles » – rapport d’étude

 

 L’observatoire national de la pauvreté et de l’exclusion sociale (ONPES) a publié en juillet dernier un rapport d’étude sur les « publics invisibles »

Il s’agit d’une étude exploratoire réalisée par le bureau d’études FORS Recherche Sociale à la demande de l’ONPES.

L’étude a pour objectif de constituer une liste raisonnée de six groupes de population pour lesquels l’ONPES pourrait ensuite engager des travaux spécifiques visant à mieux rendre compte des mécanismes sociaux à l’oeuvre dans les processus d’exclusion et de l’impact de la pauvreté sur les conditions de vie. L’objectif est, in fine, de pouvoir à la fois mesurer l’importance de ces populations et adapter les politiques publiques à leurs besoins réels.

Ces groupes sont :
• Les sans domicile stable dont les hébergés chez des tiers ;
• L’entourage familial des enfants placés ou en voie de l’être ;
• Les personnes logées présentant des troubles de santé mentale ;
• Les sortants d’institution dont les sortants de prison ;
• Les travailleurs indépendants pauvres ;
•  Les personnes pauvres en milieu rural.

Des auditions d’experts, chercheurs, professionnels, et associations spécialisées ont eu lieu pour chaque public retenu.

consulter l’article du 4 oct 2014 : Étude sur l’invisibilité sociale : un enjeu de connaissance des personnes pauvres et précaires

consulter le rapport

Réforme des Rythmes scolaires – évolution reglementaire en cours

attention :

ces textes ne sont pas encore en vigueur

il s’agit projets de textes, sur lesquels travaille actuellement le ministère en charge de la jeunesse

Lors de la dernière assemblée plénière du Conseil national d’éducation populaire et de jeunesse (CNEPJ ), en juillet 2014 , plusieurs projets de textes visant à assouplir et clarifier le cadre réglementaire des accueils de loisirs périscolaires ont été présentés et étudiés.

Ces projets de texte, qui ont pour objectif d’accompagner la généralisation de la réforme et de faciliter le développement des accueils de loisirs périscolaires, ont été élaborés à partir de concertations organisées notamment avec avec les ministères chargés de l’éducation nationale, des affaires sociales et de la famille, la Caisse nationale d’allocations familiales (CNAF), l’association des maires de France (AMF)

1/ Projet de décret en Conseil d’État vise à modifier les articles R 227 – 1 et R .227 – 16 du CASF pour :

– redéfinit l’accueil de loisirs périscolaire (qui se déroule lorsqu’il y a école dans la journée) et l’accueil de loisirs extrascolaire ;

– modifie la capacité maximale d’accueils dans les accueils de loisirs périscolaires ; cette capacité est actuellement de 300 mineurs, or 2 000 écoles accueillent plus de 300 enfants. L’accueil périscolaire pourra recevoir autant de mineurs que l’école à laquelle il s’adosse compte d’élèves.

Le projet de décret a été présenté pour avis à la séance du 10 juillet du conseil national d’évaluation des normes (CNEN) qui a rendu un avis favorable, il est désormais soumis à l’avis du Conseil d’Etat.

projet de texte 1

2/ Projet d’arrêté qui abroge et remplace l’arrêté du 22 septembre 2006 relatif à la déclaration préalable aux accueils prévue à l’article R 227 – 2 du CASF.

Ce texte  poursuit un triple objectif :

  – assurer la cohérence avec la modification des articles R .227 – 1 et R .227 – 16 du code de l’action sociale et des familles (CASF) qui clarifie les notions d’accueils de loisirs extrascolaires et d’accueils de loisirs périscolaires.

– clarifier la notion de déclaration par la délivrance d’un récépissé à l’issue des envois de la fiche initiale et de la fiche complémentaire et non plus à l’issue de l’envoi de la fiche initiale;

– simplifier les modalités de déclaration par :

– la création d’une fiche unique de déclaration pour les accueils de loisirs périscolaires ;

– la déclaration pour 3 ans des accueils de loisirs extrascolaires et les accueils de jeune

projet de texte 2

3/ Projet d’arrêté qui modifie l’arrêté du 9 février 2007 fixant les titres et diplômes permettant d’exercer les fonctions d’animation et de direction en séjours de vacances, en accueils sans hébergement et en accueils de scoutisme.

La modification porte sur l’inscription de 4 nouveaux diplômes :

        Le brevet d’aptitude professionnelle d’assistant animateur technicien (BAPAAT) pour toutes ses options ;

        le diplôme d’animateur de section de jeunes sapeurs pompiers volontaires ;

        le diplôme de moniteur éducateur (qui succède au CAFME) ;

        le diplôme universitaire de musicien intervenant (DUMI-).

Cette inscription devrait faciliter le recrutement d’animateurs qualifiés dans les accueils de loisirs périscolaires

projet de texte 3

4Projet d’arrêté qui modifie l’arrêté du 12 décembre 2013 relatif à l’encadrement des accueils de loisirs organisés pendant les heures qui précèdent et qui suivent la classe pour une durée de plus de 80 jours et pour un effectif supérieur à 80 mineurs (dit « arrêté 80 / 80  »).

Si l’arrêté du 12 décembre 2013 prévoit que par dérogation le titulaire d’un brevet d’aptitude aux fonctions de directeur (BAFD) peut encadrer un accueil de loisirs périscolaire   » 80 / 80 « . Aux termes du présent arrêté, cette dérogation ne peut être accordée que pour une durée de douze mois, renouvelable. Le projet d’arrêté étend la dérogation initiale à vingt-quatre mois . 

projet de texte 4

Diplôme des hautes études de pratiques sociales

Salarié(e), bénévole, militant(e),

Vous œuvrez dans une association, une entreprise de l’économie sociale et solidaire,
un syndicat, une collectivité locale ou territoriale,

Le DHEPS (Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales),
– une formation individuelle, collective et coopérative sur 2 ans

vous propose d’acquérir les connaissances, les méthodes et les outils des sciences humaines et sociales pour valider votre expérience et parfaire votre qualification. Conçu en alternance sur 2 ans, à raison d’une journée environ par semaine, il vous permet de concrétiser votre réflexion par une recherche-action et d’obtenir à la fin du cycle un diplôme de niveau II.

Les cours sont dispensés par l’Université Toulouse Jean Jaurés (anciennement université Toulouse II Le Mirail) dès la rentrée en octobre 2014.

consulter la plaquette de présentation

Mme Marie-Pierre Boutiarès

mail : marie-pierre.boutiares@univ-tlse2.fr

05 61 50 42 35

Sabrina Labbé
Responsable pédagogique du DHEPS

L’organisation territoriale de la petite enfance, un secteur à la croisée de multiples enjeux

L’INSET d’Angers organise une rencontre territoriale de la solidarité

L’organisation territoriale de la petite enfance, un secteur à la croisée de multiples enjeux

les 2 et 3 octobre à l’INSET d’Angers

L’offre de service vers la petite enfance devient un enjeu de cohésion sociale sur un territoire,à l’échelle locale ou intercommunale. Il représente un atout pour le développement local, l’attractivité et la dynamique économique. La petite enfance ouvre aux questions d’égalité des droits, d’égal accès des différentes catégories sociales au service, d’équité territoriale, de participation des usagers, voire de l’évolution du rôle de la famille comme institution sociale de base.

Ce secteur s’est technicisé ; certains métiers ont connu des mutations rapides. Le transfert de cette compétence des communes vers les intercommunalités amène à se poser ou se reposer de nombreuses questions. La petite enfance est devenue une préoccupation incontournable dans la mise en oeuvre des politiques publiques locales.

Ces rencontres territoriales de la solidarité réuniront les cultures professionnelles des deux types d’acteurs déterminants : d’une part, les professionnels de la petite enfance et, d’autre part, les décideurs : élus, cadres de direction et gestionnaires.
Publics visés :
DGS et DGA de communes et d’intercommunalités, professionnels-les de la petite enfance, responsables des schémas départementaux d’accueil du jeune enfant et professionnels-les de la protection maternelle et infantile.
Pour plus d’information : stefany.chihab@cnfpt.fr

Eric Favey « L’Education populaire: apprendre à s’emmanciper »

Nul ne peut obliger quelqu’un à apprendre, même si certains s’obstinent à croire le contraire. Car nos neurones cognitifs et émotionnels fonctionnent ensemble: pour apprendre et pour agir, nous sommes motivés par l’affect, le désir, le plaisir et la confiance. Sans compter qu’en démocratie, l’apprentissage de la liberté, de la solidarité et de la responsabilité ne se conçoit pas sous la contrainte.

C’est sur ces convictions que l’éducation populaire a construit ses pratiques, son histoire et sa singularité. L’école, c’est l’ambition de l’éducation pour tous; l’éducation populaire, c’est l’engagement de l’éducation par tous. Elle vise ainsi à promouvoir et prolonger le système scolaire, à le protéger des intérêts mercantiles et cléricaux. Elle trouve son inspiration chez Condorcet, une de ses premières traductions avec Jean Macé et une mise en oeuvre ambitieuse dans la politique de jean Zay. Elle repose sur la force du collectif, de la réciprocité, des échanges, de l’intergénérationnel, sans autre obligation que d’être attentionnés les uns envers les autres. (…)

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